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摆的研究听课记录及评语

2016-4-13 编辑:佚名 查看次数:
栏目:小学综合

【教学过程】
 
一、引入(5分钟)(课前写好课题:摆的研究)
 
1、师:(师出示上节课的三个单摆)上节课我们已经认识了“摆”,这是我们用过的其中三个摆,我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性,谁来帮大家回忆一下?(等时性)你能具体解释一下吗?
 
2、师出示投影记录。这是**组的记录,他们的摆一分钟接近**次,这是**组的记录,他们的摆一分钟接近**次
 
3、现在,老师心里有个疑问:虽然我们认识的摆具有等时性,可摆和摆之间,它们的快慢都一样吗?(板书:快慢)
 
二、用摆做实验:(23分钟)
 
1、推测:摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢?(师根据学生回答分别板书:摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素,可引导学生回忆课前演示的实验。)
 
师:这些只是我们现在的猜测,还得找证据证明。
 
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素,分别展开实验教学。
 
改变摆锤重量的实验(10分钟)
 
a 、改变摆锤重量的实验讨论:
 
为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系,这个实验可以怎样来操作?(学生回答后继续追问:(1)改变的是什么条件?哪些条件需要尽量保持不变?(2)是不是做一次就可以了呢?)
 
b、出示记录表。师述:老师给大家准备了三颗螺帽,我们就以15秒为时间界限,分别测三次,看看最后能发现什么?准备好了吗?静悄悄的开始,比比哪组效率高!
 
c、学生实验、记录。(师巡视指导,找好记录)
 
d、数据反馈、汇报小结。(展示两个小组数据,谈谈我们的发现:摆的快慢与摆锤的重量无关。)
 
看看自己小组的数据,支持这一结果的小组举手!如不支持,拿出来分析。
 
现在我们可以确定的说:摆的快慢与摆锤重量有关吗?(板书:错号)
 
改变摆绳长度的实验(10分钟)
 
a 、改变摆绳长度的实验讨论:
 
为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系,这个实验又可以怎样来操作?(学生回答后继续追问:(1)要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?)
 
b、师述:大家看记录表,我给大家准备了一根2倍长的绳子,3倍的那一栏把它划掉。
 
c、学生实验、记录。(师巡视指导)
 
d、数据反馈、汇报小结。(展示两小组数据,谈谈我们的发现:摆的快慢与摆绳长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。)
 
其他组的数据,支持这一结论的举手。
 
师小结板书:对号。
 
三、摆的快慢与什么有关:(7分钟)
 
1、师:通过刚才的两个实验,你能回答作业本最下面的问题了吗?
 
我发现:摆的摆动快慢与( 摆绳长度  )有关。
 
2、请大家把课本打开,翻到P61,阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样?
 
3、师出示如图的两个摆,摆绳长度一样,摆锤长度不一样,演示实验。(分别记30秒2次。)
 
4、讨论:你发现了什么?你是怎么想的?
 
5、师可根据学生时实际情况进行引导:虽然这两个单摆的摆绳一样长,但是他们的摆长却是不一样的。其实,摆的长度并不等同于摆绳的长度,真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。(课件出示P61图片,红色线条指出两条摆长。)
 
6、小结:摆的快慢与摆长有关

听课评语: 本课目标设定为:能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据,通过测量搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据;能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设,能够根据假设进行验证;体会反复实验获取可靠测试结果的重要性,体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的玩摆活动中入手,让学生动手玩玩摆,创设生动活泼的教学情境,激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题:为什么相同时间里摆动次数却不一样,可能与什么因素有关?问题意识顺应被激发,学生的思维很自然转入对问题的假设上来;在深度讨论中明确该实验的研究方案,让学生对实验中的细节加以关注,体现动手之前先动脑的科学研究思路,严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我发现:学生在探索摆的快慢和摆线长短有无关系的经历中,有的小组成功了,也有的小组失败了,他们花了很多的时间和精力,结果却和科学的结论有偏差甚至相反。


 

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