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三年级科学把固体放到水里听课记录

2016-5-16 编辑:佚名 查看次数:
栏目:小学综合

以“做中学”理念为指导结合我县三环节教学模式,本课安排了以下五个环节。
一、观察材料,预测沉浮
(课件出示材料图片)首先让学生观察认识这些固体材料。在第一节课中,学生利用各种感觉器官和工具认识了固体的一些性质。今天就通过“把固体放到水里”(板书)的方法认识固体更多的性质。
然后让学生根据预习活动中积累的经验预测“如果把这些固体放到水里,哪些会浮,那些会沉呢?”教师引导学生利用符号把本组预测的结果填在记录单上。通过交流预测结果,激发学生的探究欲望。

二、分组实验,认识沉浮
首先通过交流解决这4个问题,引导学生了解实验的方法,明确实验要求。(课件出示方法及要求)
然后小组合作、进行验证。在探究过程中教师巡视、指导,了解实验情况,解决突发性问题。
通过实验认识到把固体放到水里有的沉、有的浮。(板书:沉、浮)
经过调查发现学生对于“一个苹果、一片苹果以及一个土豆、一片土豆”在水中的沉浮现象容易出现认知错误。因此,让学生通过对比实验结果和预测结果,意识到“固体的沉浮与它的轻重无关”。
那么“固体的沉浮与什么有关系呢?”事实上影响固体沉浮的因素有很多,通过讨论激发学生课下探究的欲望。教师通过演示橡皮泥在水中的沉浮变化,让学生意识到“改变物体的形状可以使沉在水里的物体浮起来”。同时也为第5课的学习做了铺垫。

三、对比实验,认识溶解
通过上述实验,我们认识了固体在水中的沉浮现象,如果把“盐和泥沙”分别放到水里,又会产生哪些现象呢?教师引导学生了解实验方法即:把盐和泥沙分别倒入盛水的烧杯中,然后用玻璃棒轻轻搅拌静置一会儿观察盐和泥沙在水中的变化。学生通过直观的对比实验认识到“像盐这样放到水里不见了的现象是溶解;像泥沙、乒乓球、小石子等放到水里产生的现象是不溶解。”(板书:溶解、不溶解)从而突破本节课的教学难点。

四、解决问题,研究分离
“分离”是即溶解和不溶解后派生的一个问题。通过解决“如何把这些固体从水中分离出来”这一问题,让学生知道分离的方法。即:学生用滤网把乒乓球从水中分离认识“过滤”这种方法;教师演示盐和水的分离实验认识“蒸发”这种方法;观察面粉在水中的变化认识“沉淀”这种方法。(板书:过滤、蒸发、沉淀)

五、课堂总结,拓展延伸
通过“交流本节课的收获”引导学生归纳教学内容,总结钱柜娱乐。从而实现教学目标。
通过分析“彩色树枝”的制作方法即原理,激发学生的制作兴趣,鼓励学生课后完成制作活动。
限时检测:针对本节课教学内容,我以闯关的形式检测本节课的教学效果。(课件出示题目)。两个问题不仅涉及了本节课的教学重难点,同时也让学生认识到知识与生活的联系,为以后的学习积累经验。

听课反思:《把固体放到水里》主要是通过把固体放到水里的方法,认识固体在水中的沉浮和溶解现象。科学的学习离不开实验,在一次次实验中,学生会对生活中的科学知识感兴趣现。所以,在教学中,我首先让学生经历了从预测到验证的探究过程,通过实验认识固体在水中的沉浮现象。首先这个环节有两个层次:一是认识不同的固体在水中的沉浮,这个实验是学生自己动手实验验证。二是认识不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮情况,这个实验是由教师实验,学生观察,描述实验结果。在学生预测了一个苹果和一块苹果,一根蜡烛和一截蜡烛放入水里,谁沉谁浮后我做了演示;开始实验了,先把一小块苹果扔进去,符合预测,它浮起来了;当把一整个苹果放进去,结果出乎很多学生的预料,许多学生产生疑问讨论开了“这是为什么呢?”,孩子们在这个时候的学习是最积极的,他们都会主动的去探索原因。安排这个活动的意义就是要引导学生正确认识固体的沉浮现象,调整已有的认知结构,明确实践是检验真理的唯一标准。 

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